В этом году пошли в школу. И только благодаря камерам увидела проблемы. Следила 20 дней..
Сейчас спустя месяц мы уже в другой. Ему лучше.
Я очень боялась что нам поставят аутизм. Хотя понимала что там чтото другое, просто не знала что
Сходили к неврологу нам сразу поставили в сдвг и диспраксию ( про диспраксию вообще на просторах интернета ноль информации). Невролог пока назначила нейропсихолога, ходим заниматься в выходные.
Пишу сюда.... А я не знаю куда еще.
Есть истерики сильные. Но невролог сказал такой тип эмоций так их выражает.
Почитав интернет говорят еще психиатра пройти, стыдно признаться проходили его только в год. Нормально все было.
Сейчас муж вообще боится этого врача. И говорит я путаю с психологом. Что пугает ? Не знаю, психиатр вдруг ставит на учет или еще чего. Не знаю... Пугает этот врач еще и муж не совсем поддерживает чтобы посетить его, ведь нейрокоррекция уже пошла в ход и мы работаем.
Выговорилась.. Простите если написала зря и не туда.

АНГЛИЙСКИЙ В ШКОЛЕ. БОЛЬ
Только что случился разговор с соседкой по подъезду:
- А вы, говорят, репетитор?
- Да, - киваю.
- А какой предмет?
- Английский.
- А вот он, - кивает на стоящего рядом внука-второклассника, - не может сам домашние задания делать, а я не могу помочь, - расстроенно пожимает плечами бабушка, которая, как я знаю, и растит этого мальчика.

Я вижу, что этим людям не нужна моя, достаточно дорогая, работа. Им надо просто, чтобы в школе, во 2м классе не было проблем с выполнением домашней работы. А они есть.

- Я боюсь, что не смогу быть вам полезна. Я же не делаю с детьми домашние задания. Совсем. Тот учебник, по которому они учатся в школе, я его считаю плохим для обучения, совсем неподходящим. Я беру свой, другой. мы по нему занимаемся, и, благодаря этим занятиям, дети начинают справляться со школьной программой. Но вам же не это нужно, верно?

- Ох, нет, мне бы найти, кто ему уроки сделать помог. А где же искать?
Пожимаю плечами:
- Так-то много кто преподает, в интернете можно посмотреть.

Бабушка размышляет:
- Мы, вон, в центр его пошли записать, за 4000 руб. в месяц. Но у них же тоже не по школьному учебнику, у них свое. А уроки он как делать будет? А еще говорили знакомые, что ходили к учительнице, но она тоже дала свой учебник, по школьному отказалась заниматься.

Что мне тут сказать? Я бы и рада помочь, но как? Я учу языку и учу учиться. Здесь такого запроса нет. Не у всех он есть. Разные люди, разная жизнь, разные цели в жизни.

Вообще, безобразие, конечно. Если ребенок во втором классе не может сделать домашнее задание по предмету до такой степени, что родители должны нанимать специального человека для этого, то школа не справляется со своей работой. Совсем.

ТАК. БЫТЬ. НЕ ДОЛЖНО.

Домашняя работа должна быть выполнима. Учебник должен помогать. Учитель должен давать на дом то, чему дети научились в классе. Очень-очень грустно.

Юный эрудит

Предлагаем вашему вниманию научно - познавательный журнал «Юный эрудит». 12+
Для детей среднего школьного возраста. Издание выделяется глубиной и разнообразием содержания. 
В каждом номере, написанные доступным языком статьи о великих открытиях прошлого и результатах современных научных экспериментов, о чудесах природы и высоких технологиях.
"Юный эрудит" предлагает своим читателям провести несложные физические эксперименты, разгадать головоломки, поучаствовать в разнообразных конкурсах.
Журнал будет интересен детям, а также всем, кто интересуется новейшими достижениями техники, космосом, биологией.

ЭВОЛЮЦИЯ УЧИТЕЛЯ КРУПНЫМИ МАЗКАМИ. Ко Дню учителя, мои мысли.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ: ИМИТАЦИЯ действий учителя, которая заметна наблюдателю, то есть каждому, кто учился в школе, то есть всем, практически.
Можем видеть уже на Дне самоуправления в школе у подростков. Встать у доски, рассказать тему, дать задание, вызвать к доске, поставить оценку, сделать замечание болтуну, можно еще добавлять.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ такого учителя происходит на уровне строгости, даже жесткости в контроле выполнения домашних заданий, соблюдении дисциплины, так как правильность всех этапов учебного процесса не подвергается сомнению.
Для подростков и самых начинающих учителей на практике - нормально и верно, но, к сожалению, какой-то процент работающих учителями так и остается на этом уровне.

УЧЕНИКИ таких учителей считают, что "надо просто больше работать" и "мы просто плохо старались и были невнимательные". При этом, больше работать, стараться и что-то делать с внимательностью (что, интересно?), им не помогает.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ: видит, что имитация не очень работает и задумывается: "А что не так?" Ищет способ объяснить тему доступно для данного класса, затем снова дает упражнения для отработки, самостоятельные и контрольные работы.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ учителя происходит на уровне приемов и методов объяснения. Может, хотя и редко, доходить до виртуозного владения материалом и объяснения несколькими разными способами, умения делать это на языке аудитории. То есть, художникам объяснять через рисунок, футболистам через особенности футбола, проводя параллели и приводя примеры.

Это очень хорошие учителя, которых если есть 2-3 среди предметников у конкретного класса, то классу очень повезло. Однако, если нет выхода на третий уровень, то такой учитель может выгореть, так как его значительные усилия не приводят к такому же значительному результату. "Сколько можно объяснять?" - рефрен, звучащий из уст этого человека. Он, правда, не понимает, сколько можно.
Талантливые люди, которыми являются учителя второго уровня, часто не в состоянии верно оценить скорость усвоения материала разными группами учеников. Склонны мерять по себе, делая небольшую скидку, что "ну да, немного медленнее, чем я поймут, повторю два раза, уж ладно".

УЧЕНИКИ в таком случае получают послание, что они не справляются, видимо глупые. Обычно про себя думают жестче "я тупой/тупая".

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ: понимание темпа освоения материала учениками. А также, готовность встретиться с незнанием учениками чего угодно спокойно и готовность этому научить прежде, чем давать свой материал. Не знает ученик, что такое миллиметр в 6 классе или что значит слово "метелка" (думает, что от слова "метиться", то есть "метаться" по-нашему) тоже в 6 классе - значит нужно поиграть с линейкой и измерениями или обратиться к словарям и разобраться со словами.
Новое должно ложиться на известное, на хорошую базу. Там, где в этой базе пробелы и слепые пятна - их нужно, просто необходимо заполнять и только потом двигаться в сторону усложнения. И давать ученикам столько времени на освоение, сколько нужно их мозгу, чтобы это обработать. Для этого хорошо много практики, разных заданий связанных с жизнью учеников. Должно быть нескучно, наоборот, очень разнообразно и близко этим конкретным людям.
Как ни странно, "тише едешь - дальше будешь". Кажется, что так программу никогда не пройдешь, но именно такой подход дает плоды. То, что ученики освоили остается с ними на всю жизнь и позволяет учиться дальше и в школе, и в вузах, и в профессии.

Учителя первого уровня вообще не думают об этом: ученик должен учиться и учится: материал - упражнения в классе - домашка - контрольная - новая тема. Результаты - какие есть, я свою работу делаю.
Учитель второго уровня так умен, что не готов встретиться с уровнем понимания и знаний своих реальных учеников. Такому хорошо работать в сильных школах, с сильными отобранными детьми еще и мотивированными учиться.
Учитель третьего уровня может учить любого ученика, без органических нарушений и приводить его, ученика, к его максимально возможному результату без потери веры в себя, с сохранением достоинства.

Да, да, да, я знаю про требования официальной школы к учителям. И это боль. С этим, увы, я ничего поделать не могу.
А также, я не рассмотрела, конечно же, аспекты взаимоотношений с учениками, формирование учебных компетенций, дисциплины, наверное, и еще что-то есть, сейчас не соображу. Все не охватишь. Пока так.